2024年4月22日发(作者：清远旅游攻略自驾游)

阿拉伯国家汉语教学现状及教师的培养

汉语教学是具有区域性的。区域是指在不同地理环境下所形成的不同的语言和文

化圈，汉语教学的区域性是指针对不同区域而实行的不同或差别的汉语教学和研

究。在国际汉语教学中，我们尤其需要把区域性纳入汉语教学的范畴，使得汉语

教学具有针对性和类型性。阿拉伯国家具有类似的语言和文化背景，拥有着差不

多的教育制度，对其开展区域性和类型性教学和研究对于教学效果的提高具有重

要意义。

一、阿拉伯国家汉语教学现状调查

中阿交往有着悠久的历史，”丝绸之路”曾为中阿贸易作出过巨大的贡献。随着中阿

在经济文化等领域交流与合作的加强，汉语教学将成为新的使者。

（一）汉语教学传统优良，发展态势良好，前景可观

1. 学生规模不断扩大，教学层级不断增加，教学类型不断丰富，教学水平不断提高。

早在1954年中国就曾向埃及开罗大学派出过一名汉语教师，这也拉开了当代阿拉伯

国家汉语教学的帷幕。埃及是阿拉伯国家里汉语教学开展最早的国家，1956年开罗高等语

言学校（后来并入艾因·夏姆斯大学）就开设了中文班，如今艾因·夏姆斯大学、开罗大学、

苏伊士运河大学、艾资哈尔大学都成立了中文系。2008年埃及在校学汉语的大学生约有

1500人，比2004年翻了一番。突尼斯布尔吉巴语言学院中文专业1987年起就能常年保

持50多名学生的规模。苏丹喀土穆大学中文系2007年起4年制本科由隔年招生改为逐年

招生，目前已有学生130多人。约旦大学学习汉语的学生规模也屡创新高，从2006年的

不到10名到现在的120余名，并每年都有50余人选修汉语。

教学层级上，开罗大学2004年成立中文系，2008年首届毕业生顺利毕业。艾因·夏

姆斯大学更是久负盛名，中文系可以授予学士、硕士和博士学位。约旦大学2013年迎来

首届中文系毕业生。

教学类型也不断多样化，既有学历教育，也有短期培训，商务汉语、旅游汉语、中医、

武术、书法、艺术等方面的培训也精彩纷呈。此外还有汉语教师培训、文化讲座、汉语水

平考试及“广播孔子课堂”等。

教学水平也不断提高，在连续举行的几届汉语桥比赛中，学生表现出来的水平越来越

高，开罗大学学生甚至在中央电视台举办的世界辩论赛中取得过继美国、韩国、英国、俄

罗斯学生之后第五名的好成绩。

2. 部分国家汉语教学资源需求量大，中文系与孔子学院等汉语培训机构各具所长，相

得益彰。

正如中国驻埃及大使馆教育专员林丰民所说：“埃及各界目前对汉语人才的需求急剧

增加。尽管开罗大学、艾因·夏姆斯大学、艾资哈尔大学和苏伊士运河大学都开设有中文系，

学生人数逐年递增，埃及中国文化中心和埃中友协开设的短期汉语培训班每期人员爆满，

但仍然难以满足需求。”中文系在各学校中主要承担着学历教育的任务，教学对象以中文

专业的学生为主；孔子学院承担着汉语教育和传播中华文化的任务，教学对象以社会上的

汉语爱好者为主。为了适应多类型、多领域的汉语教学，中文系和孔子学院互相补充、相

得益彰。

（二）汉语教学面临诸多挑战

1. 教育者和学习者的多样化。

随着汉语教师需求量的增加，从事国际汉语教学的教师和汉语学习者的来源也更加复

杂多样。汉语教师大致有四类：一是本土教师。艾因·夏姆斯大学中文系的30余位教师中

只有1—2位中国教师，其他都是本土教师。他们一般都具有博士学位，且都有留学中国

的背景，但有的教师汉语水平还需进一步提高。比如有的老师口语不错，但下笔就错别字、

病句不少；有的老师习惯母语翻译法授课，古汉语几乎难以应付；教师间也缺乏竞争意识。

第二类是国内外派的对外汉语教师，他们在学生母语环境下授课会经历一些挑战。三是汉

语国际教育和对外汉语专业的研究生，他们接受过二语习得教育，有一定的辅导和助教经

历，年轻、劲头十足，但易激进，产生冲突。四是在大、中小学中选拔的有志于汉语国际

教育的教师，部分人缺乏二语教学经验，从事二语教学也以英语教学为主，转换二语教学

思路和提高汉语基本功十分必要。

汉语学习者也有一定差异。中文专业的学生，年龄结构基本均衡，多数学生学习目的

明确，但也有些是因为教育体制和课程设置或家庭的原因才被迫选修汉语。如约旦大学开

设双语专业，双语专业的学生还需选修第三外语，有些学生出于拿学分的心态选修了汉语

专业，还有学生是因为家族做中阿贸易强令孩子学习汉语。而孔子学院和汉语培训机构的

学生，从几岁到五六十岁，一般为汉语爱好者、汉语补习人员和社会工作人员，他们学习

动机明确，但教学对象参差不齐，学习时间比较零散，需要通过教学让这些学生认识到汉

语的魅力。

2. 教育内容的因地制宜性有待加强。

语言文化背景不同，学习时间有限，我们需针对学习者的实际情况，系统地、科学地、

有针对性地安排教学内容。然而在实际教学内容的安排和设置中，常会存在一些不合理的

现象：首先是课程设置应用性强，但又急于求成。如艾因·夏姆斯大学中文系一年级就开设

写作、翻译等课程，但要求还没掌握多少词汇的刚入学的新生写作、翻译十分牵强。约旦

大学中文系也有相似情况，在一年的基础汉语课程后，就分为语音、语法、写作、翻译等

课程，在课时相当有限（一周六节，每门课程三节）的情况下，一年的基础汉语学习达不

到分课程教学的水平。其次是过分强调各门课程间的区别，人为地割裂课程的协调性、统

一性。如语言课分为语音、语法等课程，语音讲授语音理论，语法讲授语法理论，结果学

生语音、语法规则掌握得很熟，但语言能力却没有提高。最后在教材的使用上也有问题。

受中国教材不适应区域性教学的影响，艾因·夏姆斯大学中文系主张教师使用自己编写的教

材，但实施过程中却有些问题。教师们纷纷找来不同版本的中国教材或从网络取材，东一

篇西一篇地复印下来，教材的系统性、科学性和合理性值得商榷。与阿拉伯国家中文系汉

语教学内容的区域性和类型性相比，孔子学院和汉语培训中心面临着更为复杂多变的任务。

针对阿拉伯地区商务文化课本的编写是非常有益的尝试，我们还要加强面向阿拉伯国家的

医学汉语、旅游汉语（面向阿拉伯国家和面向中国）、中国武术、中华艺术等教材的编写。

3. 教育环境的复杂多变。

中国经济良好的发展前景以及中阿之间日益紧密的经贸关系往往是阿拉伯国家出现汉

语热的主要动因。通过咨询中国驻埃及、约旦、苏丹使馆文化处以及外派中国教师，发现

绝大多数人学习汉语的初衷是良好的工作机会而非出于对中国文化的兴趣；其次，文化上

的戒备心理也产生一定影响。还有，阿拉伯高等学校明显的西化色彩、本土化特征的模糊，

在课程设置、教学规划等方面颇有影响，缺乏本土化特征的教学与课程使得学生脱离本土

社会。比如，目前阿拉伯高等学校中所设专业与市场需求之间就存在着严重的矛盾，人文

社会科学长期居于主导地位，而理工科目则被长期忽视，人文社科毕业生供大于求，而理

工科毕业生却供不应求。

二、阿拉伯国家汉语教师的培养

（一）教师要理性认识阿拉伯国家汉语教学现状，稳步推进阿拉伯国家的汉语教学

汉语教学在阿拉伯国家越来越受到重视，在阿联酋汉语课程已被纳入国民教育的范畴，

埃及教育部2006年就下发文件，决定把汉语作为中学第二外语，突尼斯教育部2003年

决定从高二起设汉语公共选修课，要求报考中文专业的学生必须高中阶段学过汉语。首届

以阿拉伯语为母语国家的汉语教学经验交流国际会议于2012年3月3日在埃及首都开罗

召开。中文系的教学规模每年只增不减。

相较于中文系的学历教育，目前中国在阿拉伯国家建立的孔子学院的数量还非常之少。

22个阿拉伯国家中只在7个国家建立了9所孔子学院，占现有孔子学院总数的1.3%。招

生规模同样不大，招收的学生还不到世界孔子学院学生总数的1%。我们知道，阿拉伯人

口大致占世界人口的1/5，按这一比例类推，孔子学院对这一区域的影响力还相当有限，

要提高孔子学院的影响力，在开办数量、招生规模等

来陕西师范大学City&Guilds考试中心参加对外汉语课程培训，成为符合IVQ国际职

业资格的英国City&Guilds国际教师，站在海外讲台传播中国文化！