2024年4月22日发(作者：茂县九顶山风景区)
２０１４年２月
湖北工业职业技术学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ
Ｆｅｂ．，２０１４
Ｖｏ１．２７Ｎｏ．１
第２７卷第１期
我国高职院校校本培训情况调研报告
——
以湖北省为例
陈启新 ，张耀武 ，高小芹
（１．三峡旅游职业技术学院科研处；２．三峡旅游职业技术学院；
３．三峡旅游职业技术学院酒店管理系，湖北宜昌４４３１１１）
摘要： 校本培训是促进教师专业发展的重要方式之一，为更好地了解我国高职院校校本培训
实际状况，特进行问卷调查，内容涉及高职院校校本培训的内涵与目标、内容、形式、优势与问题、
组织管理与效果评价等多个方面，进行了结果分析，提出了结论和建议。
关键词： 高职院校；校本培训；教师队伍建设；调研报告
中图分类号： Ｇ７１０文献标识码：Ａ文章编号： １００８－４７３８（２０１４）０１－０００６－０６
校校本培训在现实中是一种什么情况，一线教师有
引言
有待实证研究，以便 哈实际更新培
教师校本培训，通常猎基于学校发展和教师自
哪些具体看法，
一
、
改革培训管理，增强培训针对性，提高培训
身专业成长的需要，由学校发起和规划、将本校作为
训理念，
探索出高效优质的校本培训途径，更好地服务
教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际
质量，
的培训活动。郑金洲教授曾在《走向校本》一文中
于高职教师的工作需要和专业成长，推进高职院校
指出：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是
教师队伍建设和学校发展。
基于学校…。为了学校，指要以改进学校实践、解
二、调查主要内容及对象基本情况
围绕“高职院校校本培训”这一主题，课题组编
的问题，要由学校中人来解决，要经由学校校长、教
写了《高职院校校本培训调查问卷》，调查主要内容
师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸
包括五部分：一是高职院校校本培训的内涵与目标，
种方案要在学校中加以有效实施；基于学校，指要从
二是高职院校校本培训的内容，三是高职院校校本
学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类
培训的形式，四是高职院校校本培训的优势与问题，
研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实
五是高职院校校本培训的组织管理与效果评价。
际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分
本次调查面向湖北省多个高职院校在职教师，收
地利用起来。就我国而言，校本培训于本世纪初才
回有效问卷８１份，被试成分分布广泛。各项指标比
在基础教育阶段广泛实施，现正逐步受到高职院校
例分别为：从年龄来看，３Ｏ岁及以下２４．６９％、３１—４５
的重视。
岁６１．７３％、４６岁及以上１３．５８％；从主要任教学科
在《国内高职院校校本培训研究综述》一文中，
看，公共课３３．３３％、专业理论课１８．５２％、专业实践
笔者从高职院校校本培训的涵义与特点、作用与问
课９．８８％、理实一体化课程２９．６３％、其他８．６４％；从
决学校所面临的问题为指向；在学校中，即学校自身
题、目标与内容、培训模式与形式、组织管理与效果 任教年限看，１—２年ｌ１．１ｌ％、３—５年２９．６３％、６—１５
评价、基本程序与培训体系等方面进行了综述 Ｊ。
年３０．８６％、１５年以上２８．４０％；从受教育程度来看，
对众多专家学者的论述进行了梳理。但是，高职院 专科及以下为０、本科３９．５ｌ％、硕士５８．０２％、博士
收稿１３期：２０１４－０１－０５
基金项目：湖北省职教研究中心２０１２年立项课题“高职院校校本培训理论与实践研究”阶段性研究成果（Ｇ２０１２Ｂ０４２）。
作者简介：陈启新（１９７１一），男，三峡旅游职业技术学院科研处处长，副教授，研究方向：教育管理与心理学应用；张耀武（１９７０一），
男，三峡旅游职业技术学院副院长，副教授，研究方向：旅游、历史、教育等；高小芹（１９７２一），女，三峡旅游职业技术学院酒
店管理系主任，硕士，副教授，研究方向：英语教学与高职教育管理。
一
６一
陈启新，张耀武，高小芹：我国高职院校校本培训情况调研报告一以湖北省为例
２．４７％。可见，调查样本涵盖了各年龄段、各性质学 的达３７．ｏ４％、“比较在意”的达５６．７９％、“不在意”
科、各任教年限，具有代表性；学历没有专科及以下，
的仅为４．９４％、“其他”为１．２３％。
主要为本科和硕士，而且硕博比例合起来达６０．４９％，
数据显示，有近四成的人非常在意校本培训对
超过六成，说明高职院校教师的学历水平总体上已经
自身发展的作用，比较在意的人数近方成，前两项合
远远超过国家规定的办学指标①。
起来高达９３．８３％，充分说明绝大多数教师在意校
三、高职院校校本培训调查结果分析
（一）培训的内涵与目标方面
本培训对自己目前工作及自身专业发展的帮助性。
据此，高职院校应该高度重视校本培训工作，切实做
１．校本培训的内涵包括培训目的、培训地点、继
好这一工作真正促进教师专业不断发展并提升其工
续教育地位、发起组织者等多方面的界定，其中教师
作质量。
３．绝大多数教师希望通过校本若ｉｎｆ提升刍身业
们普遍认同校本培训的目的在于对教师和学校发展
对理论水乎、科研能力和执教能力三个方面
的共同促进作用、培训地点要突破学校限制延伸到校
务素质，
极其重视。
外实训基地和合作企业。
对于“您希望通过校本培训对您的职业生涯有
这一问题，回答比例从高到低依次为：“培训目的
何影响或意义”这一问题．选择比例从高到低依次
提高教育教学理论水平８５．１９％、提升教育科研
在于确实促进教师和学校发展”８６．４２％、“培训地
为：
９５％、提高执教能力８０．２５％、提高师德修
点以所在学校为主可以延伸到校外实训基地和合
能力８３．
作企业等相关地方”８５．Ｉ９％、“是教师继续教育的
养５４．３２％、其他２．４７％。
面对“您认为校本培训的内涵包括哪些内容”
前三项涉及教师工作的业务水平，直接影响教育
选择比例都
学校”５３．０９％、“培训地点必须在学校内”７．４１％、
教学质量以及科研水平和社会服务能力，
说明绝大多数教师希望通过校本培训提升
“其他（请您补充）”４．９４％。补充内容包括：“使教
超过八成，
“提高师德修养”比例为５４．３２％也已
师成为学校核心竞争力之一，教师素质提高的主要途
自身业务素质；
重要形式”５８．０２％、“培训的发起和组织者为所在
径”、“对于这种培训学校要鼓励和承认，因为具有较
经过半，说明教师们也比较重视师德修养的提升，但
还有些差距，也‘许是
强的针对性和可操作性”、“培训的根本宗旨是提高教
相比业务素质在心目中的地位，
育教学质量，并以此为基础提高人才培养质量”，补充
部分被调查教师认为自身师德素养已经较高无需培
的观点实际上都在强调校本培训对提高教师素质以
训提高或者可以自我提高。
及教育教学质量和人才培养质量的重要性。
（－－）培训的内容方面
１．校本培训的重点内容集中于学科、课程、专
数据显示，前两项比例均超过８５％，表明教师
们普遍认同校本培训的目的在于对教师和学校发展
业、教学技能与理论等与教学业务和人才培养直接
的共同促进作用，培训地点要突破学校区域限制延
相关的范畴。
伸到校企合作的校外实训基地或企业之中，从而切
面对“您认为校本培训的内容应包括什么”这．『一
“学科专业理论与技
实增强培训的理论实践相结合的特性；第三、四项比
问题，回答比例从高到低依次为：
例均超过５０％，也说明多数人认识到了校本培训对 能”７７．７８％、“课程开发知识与技能”６２．９６％、“专业
教师继续教育的重要性以及学校在校本培训中的主 实践操作技能”６０．４９％、“教学方法及策略”５８．０２％、
体作用，这是符合国家所提倡的校本培训的本意 “教育学心理学等教育基本理论”５４．３２％、“专业建没
的②。・
能力”５４．３２％、“高教政策法规和职业道德”４９．３８％、
２．绝大多数教师在意校本培训对自己目前工作
“教科研知识与方法”４３．２１％、“校情校史及发展战
及自身专业发展的帮助性，比例高达９３．８３％。
略”３７．ｏ４％、“学校与班级管理知识与技能”３３．３５％、
面对“您在意校本培训对您目前工作及您自身
“相关的普通人文社科知识”３２．１０％及其池 ．４７％。
专业发展有帮助性吗”这一问题，回答“非常在意”
第一项近八成（７７．７８％）的高比例说明教师们
①参见《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发［２ｏｏ４］２号）中要求，综合类高职院校具有研究生学位教师占专庄教师的合格比例为
不低于１５％。
②参见１９９９年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见＞中提出的，“中小学是教师继续教育的重要基地，各中小学都要制定
本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培 ’，表明学校自身（如各中小学）是校本培训的发起组织者．高职校本
培训自然也要依靠高职院校自身发起组织。
——
７——
湖北工业职业技术学院学报 ２０１４年第ｌ期 第２７卷第ｌ期
普遍重视学科专业理论与专业技能，因为这方面的
面对“在教学工作中，您最重视的事情有哪些”
高素质是教师开展专业教学的基本前提；“课程开
这一问题。选择比例从高到低依次是：“学生的全面发
发知识与技能”、“专业实践操作技能”、“教学方法
展”７２．８４％、“备课、熟悉教学内容”６２．９６％、“认真上
及策略”、“教育学心理学等教育基本理论”以及
课”４５．６８％、“学生特长的有效培养”３５．８０％、“学生
“专业建设能力”等项选择比例均过半甚至有的超 顺利毕业和就业”１８．５２％、“作业批改”１３．５８％、“其
过六成，这些与第一项一样都是与教学业务和人才 他（请您补充）”１．２３％，补充内容为“为学生提供更
培养直接相关的范畴，决定着教师们教学质量的好 多实践机会”等。
坏，因此也受到教师们极大重视。同时，本题结果与
数据显示，教师最重视“学生的全面发展”，
前述对“您希望通过校本培训对您的职业生涯有何
“备课、熟悉教学内容”和“认真上课”也很受重视，
影响或意义”问题的回答表现出的对教育教学理论 “学生特长的有效培养”较受重视。这说明教师普
水平和执教能力的极其重视是高度一致，但是上题 遍明白自己的工作职责是促使学生“全面＋特长”
极其重视“提升教育科研能力”（８３．９５％）在本题类 的有效发展，最为重要的具体手段是“备课＋上
似选项中（“教科研知识与方法”４３．２ｌ％）没有表现 课”。据此，我们的校本培训内容应该将教师掌握
出一致性，可能是由于教师们在观念上重视提升教 相应的教育教学理论、学生成长规律以及提高教师
育科研能力但实践中比较忽视，故不大重视教育科 授课技能作为重点内容。
研知识与方法的学习，或者认为应有其他更好的方
（三）培训的形式方面
法来提升教育科研能力。
１．各校校本培训形式多样，但以“听课评课”、
２．教师们工作中最大的困惑或苦恼有多种，其
“全员集中培训”和“校外专家学者名师的报告或指
中“科研能力不足”、“专业实践技能不足”和“学生
导”最普遍。
不认真学习”居前列。 面对“您所在学校的校本培训主要采取了哪些
对于“工作中您最大的困惑或苦恼是哪些” 形式”这一问题，回答比例从高到低依次为：“听课
这一问题，选择比例从高到低依次是：“科研能力 评课”６４．２０％、“全员集中培－ＯＩ』”６【．７３％、“校外专
不足”５０．６２％、“专业实践技能不足”４９．３８％、 家学者名师的报告或指导”５９．２６％、“分组集中培
“学生不认真学习”４６．９ｌ％、“工作太忙没有时 训”４９．３８％、“各种教学竞赛”４８．１５％、“青年教师
间学习”３５．８０％、“教育理论知识不足”１９．７５％、
岗前培训”４８．１５％、“专题自由研讨”４６．９ｌ％、“网
“上课技巧不足”１７．２８％、“学生思想政治工作能力
络自主学习”４１．９８％、“到企业实践”３７．ｏ４％、“集
不足”１３．５８％、“工作中缺乏同事指导”７．４１％、“与 体备课”３３．３３％、“观摩课例”３２．１０％、“教科研课
领导或同事相处困难”４。９４％、“备课能力不足”
题驱动”３０．８６％、“同事互助指导”２７．１６％、“个体
３．７０％、“任教学科理论知识不足”３．７０％。
实践反思”２５．９３％。
数据显示，教师“科研能力不足”是最大困惑， 数据显示，各校校本培训形式多样，但以“听课
“专业实践技能不足”和“学生不认真学习”紧跟其 评课”和“全员集中培训”最多，比例超过六成；“校
次，这说明校本培训的内容从解除教师困惑帮助教
外专家学者名师的报告或指导”也很普遍，比例接
师成长的角度看，应当将科研能力、专业实践技能及
近六成（５９．２６％），可见这前三者是各校普遍采用
学生学习激励技能等内容作为重点，这一结果与前
的校本培训形式。“分组集中培训”、“各种教学竞
述调查结果有一致性。超过三分之一的人选择“工
赛”、“青年教师岗前培训”和“专题自由研讨”都接
作太忙没有时间学习”，说明一些教师的工作量过
近五成，说明这些也是较为普遍的形式。其余选项
大影响了工作之余的学习提高。“教育理论知识不
都超三分之一或超四分之一的比例，说明这些选项
足”、“上课技巧不足”和“学生思想政治工作能力不
有一定的普遍性。
足”三项只有一到二成的选择比例，说明不是普遍
２．在参加过的培训形式中，“校外专家学者名
性问题，但不能坐视不管，需要摸清对象，针对有相
师的报告或指导”、“听课评课”和“全员集中培训”
应问题的少数人群开展针对性培训。
最为普遍。 ・
３．教师在教学工作中最重视的事情有多项，其 对于“您参加过哪些形式的校本培训”这一问
中“学生的全面发展”、“备课、熟悉教学内容”和“认
题，选择比例从高到低依次为：“校外专家学者名师的
真上课”居前列。
报告或指导”５４．３２％、“听课评课”５０．６２％、“全员
一
８一
陈启新，张耀武，高小芹：我国高职院校校本培训情况调研报告一以湖北省为例
集中培训”４５．６８％、“专题自由研讨”３４．５７％、“青年
结合学校自身问题开展培训，使培训活动更具有针
教师岗前培训”３４．５７％、“网络自主学习”３２．１０％、
对性。
“观摩课例”３２．１０％、“各种教学竞赛”２８．４ｏ％、“分组 对于“您认为高职院校校本培训与其他培训相
集中培训”２７．１６％、“集体备课”２７．１６％、“教科研课 比优势有哪些”这一问题，选择比例从高到低依次
题驱动”２２．２２％、“同事互助指导”２０．９９％、“个体实
为：“结合问题培训更具有针对性”９２．５９％、“节约
践反思”１９．７５％、“到企业实践”１７．２８％。
培训支出”５３．０９％、“在岗培训有利于解决双师素
前两项比例过半及第三项近半，说明这三项是 质培养问题”４９．３８％、“在岗培训可避免工学矛盾”
教师实际参与最普遍的培训形式，这与前述学校校
３８．２７％。
本培训主要采取形式的前三项具有一致性；在以上 数据显示，大家普遍认为校本培训能够针对学
所有形式中，参加过的比例与前述学校采取的比例 校自身问题来开展，因而更具针对性，这也反映了校
相比，除“观摩课例”相同外（３２．１０％、３２．１０％），其 本培训由高职院校自己发动和组织的天然优势；同
他各选项比例前者都要低于后者，说明许多校本培 时，由于校本培训的地点是以学校为主校外实训基
训形式都有特定的人群，极少是针对全体教师或特
地和合作企业为辅，可以避免支付大笔差旅费和学
定人群的全体成员的。其中，比例悬殊最大的是
费等，因而符合过半人认为的“节约培训支出”；同
“各种教学竞赛”（２８．４０％、４８．１５％）和“到企业实 时，校本培训基本上不脱离工作岗位，而且能校企合
践”（１７．２８％、３７．０４％），说明这两项实际参与者是 作开展，确实“有利于解决双师素质培养问题”以及
特定对象具有小众性；比例最接近的是“校外专家学 “避免工学矛盾”，当然，有时也会发生培训与工作
者名师的报告或指导”（５４．３２％、５９．２６％）、“集体备
的冲突，影响双师素质的培养以及导致一些工学矛
课”（２７．１６％、３３．３３％）和“听课评课”（５０．６２％、 盾，这两项选择比例没有过半，也说明教师们有深入
６４．２０％），说明这三项几乎是面向全体教师或相应群
的考虑和实践的真切体会。
体的所有对象，实际参与者具有普遍性。
２．绝大多数教师认同单位目前开展的校本培训
３．教师们比较欣赏的校本培训形式包括“校外
对目前工作及自身专业发展有帮助，比例高达九成。
专家学者名师的报告或指导”和“到企业实践”，体
对于“您认为您单位目前开展的校本培训对您目前
现了理论与实践相结合发展的理念。
工作及您自身专业发展有帮助吗”这一问题，选择“非常
面对“您比较欣赏的校本培训形式有哪些”这一
有帮助”的为１９．７５％、“较有帮助”的为７０．３７％、“没有
问题，选择比例从高到低依次为：“校外专家学者名师
帮助”的为７．４１％、“其他”的为２．４７％。
的报告或指导”４ｏ．７４％、“到企业实践”４ｏ．７４％、“专 前两项合起来超过九成（９０．１２％），充分说明
题自由研讨”２９．６３％、“各种教学竞赛”２７．１６％、“集 目前各高职院校开展的校本培训很有作用，能够确
体备课”２５．９３％、“教科研课题驱动”２０．９９％、“观摩 实起到改进教师工作和促进专业发展的作用；同时，
课例”１８．５２％、“听课评课”１３．５８％、“同事互助指导” 这一比例与前述高达９３．８３％的教师在意校本培训
１３．５８％、“分组集中培训”ｌ６．０５％、“网络自主学习”
对自己目前工作及自身专业发展的帮助性具有一致
１２．３５％、“青年教师岗前培训”１２．３５％、“个体实践反
性。但不能忽视的是，还有７．４ｌ％的人认为“没有
思”９．８８％、“全员集中培训”６．Ｉ７％。
帮助”，这要求我们要继续完善校本培训工作。
前两项比例逾四成，说明我们在实践中应普遍
３．校本培训存在的问题较多，“培训内容针对
采用，推动教师理论与实践相结合的素养发展；“专 性不够”、“流于形式”及“缺乏培训制度保障”居前
题自由研讨”、“各种教学竞赛”和“集体备课”比例
列。
逾四分之一，这三种方式在实践中也要多加重视；值
面对“您认为您单位校本培训存在的问题有哪
得注意的是，各高职院校采用最普遍的“听课评课”
些”这一问题，选择比例从高到低依次为：“培训内
和“全员集中培训”比例分别为１３．５８％和６．１７％
容针对性不够”５１．８５％、“流于形式”４９．３８％、“缺
（最低比例），说明这两项培训形式普遍不受欢迎，
乏培训制度保障”４９．３８％、“教师参与积极性不高”
但却得以普遍开展，这表明学校在开展校本培训时
３９．５１％、“缺乏科学的培训计划”３７．０４％、“不重视
没有征询和考虑教师的感受和实际需求，需要改变。
培训成果的转化”３５．８０％、“培训效果评估机制不
（四）培训的优势与问题方面
健全”２８．４０％、“培训管理不规范”１６．０５％、“其他
１．校本培训的优势很多，最普遍的是认为可以
（请您补充）”１．２３％，补充内容为“培训师资力量不
一
９一
湖北工业职业技术学院学报 ２０１４年第ｌ期 第２７卷第１期
够”等。
（请您补充）”１．２３％，补充内容为“技术更新需要”
居首位的“培训内容针对性不够”的问题与前
等。
述校本培训的优势居首位的“结合问题培训更具有
前两项比例大大超过七成甚至接近八成，表明
针对性”是高度一致的，说明教师们非常关注培训 是教师们最为看重的校本培训方案制定依据，这两
的针对性。“流于形式”和“缺乏培训制度保障”并
项需要得到满足基本上就能实现“学生发展需要”
列第二位，比例接近５０％，说明日常不少的校本培
和“学校发展需要”，第三、四项都远远超过五成的
训没有认真落实，“缺乏培训制度保障”其实是导致 比例说明教师们也非常重视。所以这四项都是校本
“流于形式”的重要原因，二者有高度相关性，提醒
培训方案制定时必须全面考虑的依据，他们是一个
我们要重视制度建设，防止培训走过场。“教师参 紧密联系的整体，相互依赖，不可忽略任何一个方
与积极性不高”、“缺乏科学的培训计划”、“不重视
面。 一一
培训成果的转化”和“培训效果评估机制不健全”等
２．对于教师读书情况，近半数教师“经常读与
选项比例均超过三分之一或四分之一．说明这些问
业务有关的书”，这是一个很好的现象。
题也较严重，这些问题和后面少数人选择的“培训 面对“您是否经常读书，读怎样的 ｆ；”这一问
管理不规范”和“培训师资力量不够”等问题，实际 题，选择比例从高到低依次为：“经常读与业务： 关
上都是培训管理不到位的问题，需要改革管理举措。
的书”４９．３８％、“偶尔看与业务有关的书”４５．６８％、
４．基于亲身感受的角度评价以往校本培训中存 “经常读休闲娱乐的书”２５．９３％、“没有时间看任何
在的问题，“实践训练少”和“教师不能按需选择内
书”３．７０％。
容”居前列。
近半数教师“经常读与业务有关的：｝；”，说明他
对于“请您对以往参加过的校本培训的问题 们除了完成学院提供和要求的集体培训以外，还非
加以评述”这一问题，选择比例从高到低依次为：
常注重个体的自学提高；前两项比例合起来高达
“实践训练少”５４．３２％、“教师不能按需选择内
９５．０６％，说明绝大多数教师们有阅读专业＝转的现
容”３９．５１％、“过于随机，缺乏规划与系统性” 象，各高职院校要切实采取措施，把“偶尔看与业务
３０．８６％、“内容单调，针对性差”２４．６９％、“培训
有关的书”的这部分人群引导成“经常读与业务有
人员水平不高”１３．５８％、“缺少专业理论”ｌ１．１ｌ％、 关的书”，就能更好地促进校本培训“个体自修反
“内容不适用”９．８８％。
思”模式的成功推行，这种模式其实是能较好提高
过半人数选择了“实践训练少”，说明培训中 校本培训针对性的有效方式。
“重理论轻实践”的问题相当严重，没有很好地体现
３．校本培训考核的依据有多种，“出勤情况”、
高职院校重视师生实践技能的要求。近四成人选择 “研讨中的表现”和“培训前后教学行为的改变”等
了“教师不能按需选择内容”，说明校本培训内容的
位居前列。
设置没有征求参训教师的意见，以致培训的针对性
对于“您所在学校进行校本培训考核的依据有
还很不够，这也直接导致有近四分之一的人认为
哪些”这一问题，选择比例从高到低依次为：“出勤
“内容单调，针对性差”以及近一成的人认为“内容
情况”６１．７３％、“研讨中的表现”４５．６８％、“培训前
不适用”。另外，“过于随机，缺乏规划与系统性”的
后教学行为的改变”３８．２７％、“测试成绩”３８．２７％、
比例接近三分之一，“培训人员水平不高”和“缺少
“作业质量”３０．８６％、“其他”３．７０％。
专业理论”也有超一成的人选择，这三者也都是不
逾六成的教师选择了“出勤情况”，说明它是校
容忽视的问题。
本培训考核中最普遍应用的依据；“研讨中的表现”
（五）培训的组织管理与效果评价方面
超过四成半，说明也广受重视；“测试成绩”、“培训
１．校本培训方案制定的依据很多，最为重要的
前后教学行为的改变”和“作业质量”在三到四成之
是“教师自身业务能力发展需要”和“专业建设需
间，说明也是大家比较认可的依据。其实，从最终效
要”。
果来看，“培训前后教学行为的改变”应当是培训考
对于“您认为校本培训方案制定的依据有哪些”
核最为重要的终极性依据，因为培训就是为了有效
这一问题，选择比例从高到低为：“教师自身业务能力
改变教师的观念及行为的，由于其具有迟效ｌ生，故操
发展需要”７９．Ｏｌ％、“专业建设需要”７４．０７％、“学生
怍起来有一定难度。
发展需要”５５．５６％、“学校发展需要”５４．３２％、“其他
４．对校本培训的组织管理举措认识羞异较大．
一
１０一
陈启新，张耀武，高小芹：我国高职院校校本培训情况调研报告一以湖北省为例
普遍认同那些影响教师们自身素质发展的直接举
措。
四、结论和建议
根据以上分析，我们认为，校本培训是高职院校
面对“您认为高职院校校本培训的组织管
开展教师继续教育推进教师专业成长的重要方式；
理应包括哪些举措”这一问题，回答比例从高到
从培训目的来看要着眼于教师专业成长和学校发
低依次为：“引导教师树立终身学习和自主学习
展；从培训地点来说要突破本校地域限制形成以本
的观念”６６．６７％、“调动企业参与的积极性开
校为主同时利用校企合作优势将合作单位也纳人校
展校企合作培训”６２．９６％、“培训内容和培训
本培训基地；从培训内容来看要着重于学科、课程、
方式要丰富灵活有针对性”５６．７９％、“做好培
专业、教学技能与理论等与教学业务和人才培养直
训规划并切实实施”５４．３２％、“重视培训效果
接相关的范畴以及科研的方法和素养方面；从培训
的评估与反思”４８．１５％、“设立校本培训机构”
形式来看要大力采用“校外专家学者名师的报告或
４３．２１％、“制定切实可行的组织制度、激励制
指导”、“到企业实践”以及“个人阅读与自我反思”
度和评价制度”４３．２１％、“培育有利于校本培
等体现理论与实践相结合、外力与自助相结合的多
训及培训成果转化的环境”３７．０４％、“编制专
种形式；从培训中存在的问题来看主要是参训教师
项资金预算，增加经费投入”３５．８０％、“强化培
不能按需选择培训内容导致培训针对性不够，同时
训激励”３４．５７％、‘‘构建起促进教师专业化发
培训管理制度不健全导致培训流于形式，据此必须
展的校本培训网络”３３．３３％、“建立校本培训
吸收参训教师参与培训内容的选择并加强制度建没
档案”２４．６９％。
强化培训管理；从培训方案制定的依据来看，主要考
前四项是影响教师自身素质发展的直接因素，
虑“教师自身业务能力发展需要”和“专业建设需
都有超过一半的人选择，说明得到了普遍认同。
要”，这两项需要的满足其实也是推动学校内涵发
“引导教师树立终身学习和自主学习的观念”居首
展的根本保障；从培训考核的依据来看最为重要的
位，说明大家普遍赞同观念对行为的指导作用；“调
是“出勤情况”、“研讨中的表现”以及“培训前后教
动企业参与的积极性开展校企合作培训”居第二
学行为的改变”等；从培训的组织管理举措来看，普
位，说明大家重视理论与实践水平的共同提高，符合
遍认同那些影响教师们自身素质发展的直接因素，
高职教育对教师双师素质的要求；“培训内容和培
包括树立正确观念、校企合作培训、提高培训内容和
训方式要丰富灵活有针对性”和“做好培训规划并
方式的针对性以及搞好规划实施等。
切实实施”居三、四位，表明教师希望通过切实可行
的校本培训举措提升自身素质，对“针对性”的高度
［参考文献］
重视与前述调查结果具有一致性。其他选项中，除
［１］郑金洲．走向校本［Ｊ］．教育理论与实践，２０００（６）：１１－
“建立校本培训档案”仅为近四分之一的人选择外，
ｌ４．
都超过了三分之一甚至接近一半的比例，说明这些
［２］陈启新，陈 红，高小芹．高职院校校本培训研究综述
［Ｊ］．十堰职业技术学院学报，２０１３（２）：１０—１４．
选项也应该受到重视，尽可能实施。
Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ Ｒｅｐｏｒｔ ｏｆ Ｓｃｈｏｏｌ－Ｂａｓｅｄ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ
Ａ Ｃａｓｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ
ＣＨＥＮ Ｑｉ－ｘｉｎ。，ＺＨＡＮＧ Ｙａｏ．ＷＵ ，ＧＡＯ Ｘｉａｏ．ｑｉｎ’
——
（１．Ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｄｅｐｔ．，Ｔｈｒｅｅ Ｇｏｒｇｅｓ Ｔｏｕｒｉｓｍ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ；
２．Ｔｈｒｅｅ Ｇｏｒｇｅｓ Ｔｏｕｒｉｓｍ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ＣｏＨｅｇｅ；
３．Ｈｏｓｐｉｔａｌｉｔｙ Ｄｅｐｔ．，Ｔｈｒｅｅ Ｇｏｒｇｅｓ Ｔｏｕｒｉｓｍ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｙｉｃｈａｎｇ，４４３１ １ １，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｓｃｈｏｏｌ Ｂａｓｅｄ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｉｍｐｏ￣ａｎｔ ｍｅｔｈｏｄｓ ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｔｏ ｂｅｔｔｅｒ ｕｎ－
ｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ａｃｔｕａｌ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｔｒａｉｉｎｇ ｉｎ ｈｉｎｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｏＮｅｇｅｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ，ｔｈｅ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ Ｗａｓ ｍａｄｅ ｔｈｒｏｕｇｈ ｑｕｅｓ—
ｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｗｈｉｃｈ ｃｏｖｅｒｓ ｉｔｓ ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ，ｇｏａｌｓ，ｆｏｒｍｓ，ｂｅｎｅｆｉｔｓ ａｎｄ ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｍａｋｅｓ ａｎ ａｎａｌ－
ｙｓｉｓ ｏｎ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ａｎｄ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ ａｎｄ ｐｒｏｐｏｓａｌｓ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ Ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｒｔｅｇｅ；ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｔｒｍｎｉｎｇ；ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔａｆｆ；ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ｒｅｐｏｒｔ