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2021年4月
第14期
教育教学论坛
EDUCATIONANDTEACHINGFORUM
Apr.2021
No.14
“3+2”中高职衔接教育研究
—基于宜昌市的实证分析——
高小芹
湖北
宜昌443000）（三峡旅游职业技术学院酒店烹饪学院，
［
摘地市、州内中普通高职院校开展“3+2”
要
］
通过对湖北省宜昌市及周边县、分段式中高职衔接教育的调研并查阅研读文献发
“3+2”教学设置不合理、
现，现有分段式中高职衔接教育存在生源流失严重、管理不到位等三个方面的主要问题。
对产生这些问题
并根据现实情况提出了提前做好联合招生宣传，认真做好一体化人才培养方案并
的原因进行了深入分析，梳理出四条主要原因，
沟通和交流，深度开展产教融合，“3+2”“3+2”
严格实施，扎实做好师资的培训、以及加强对中高职衔接教育的管理等五项改善分
段式中高职衔接教育的有效途径。
宜昌市
［关键词
］
“3+2”；中高职衔接；实证分析；
（
1973—）
硕士，三峡旅游职业技术学院酒店烹饪学院副教授，院长，党支部书记，主要从事职
［作者简介
］
高小芹，女，湖北秭归人，
业教育、旅游管理研究。
［中图分类号
］
G712［文献标识码
］
A［文章编号
］
1674-9324（2021）14-0041-04［收稿日期
］
2021-02-25
引言
一、
随着我国经济发展的转型升级，企业对中高
国家出台了《国
级技能型人才的需求越来越迫切。
务院关于加快发展现代职业教育的决定》等相关
近
政策，并拨付了大量资金支持职业教育的发展，
年来职业教育的办学条件得到了较大的改善。但
普遍存
是，全社会对职业教育的认识还不够充分，
在考不上高中的就去读中职、考不上大学的就去
读高职的现实状况，这使得中高级职业教育依然
在地处地
面临着招生困难、生源质量不佳等问题。
这类问题尤为突出。
市、州的普通中高职学校中，
为较好地解决这一问题，国家先后出台了中高职
衔接发展的系列政策和文件，打破了中职教育的
天花板束缚，一方面打通中职学生继续提升学历、
升入高等职业院校深造的途径，刺激中职招生；另
有助
一方面，让高职院校面向中职院校招收学生，
增加生源数量。
于缓解高职院校生源不足的问题，
二、我国中高职衔接教育的发展历程
我国中高职衔接起步于20世纪80年代，经过
对
近四十年的发展，先后经历了五年一贯制培养、
“
3+2”
“3
+2”
高
口单招、分段式培养（下文简称）、
职自主招生考试等不同的形式。天津电子信息职
业技术学院的关剑等人在
《中高职衔接存在问题
及对策研究》一文中梳理了我国中高职衔接教育
发展的历程，将中高职衔接发展划分为萌芽与探
索阶段、增长与逐步规范阶段、管控与受限阶段和
通畅与拓宽阶段
[１]
。
《国家中长期教
2010年中共中央、国务院印发
（
2010—2020年）育改革和发展规划纲要》，释放出
加强中高职教育衔接的政策信号；《国务院关于加
（国发〔2014〕
快发展现代职业教育的决定
》
19号）
到2020年，产教深
明确提出，形成适应发展需求、
职业教育与普通教育相互
度融合、中职高职衔接、
沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水
平的现代职业教育体系。国家将中高职衔接提高
到了构建现代职业教育体系的高度，表明了中等
《现
职业教育和高等职业教育协调发展的重要性。
（2014—2020年）
代职业教育体系建设规划》提出
本科到专业学位的教
要“系统构建从中职、专科、
。“
3+2”育需求，服务一线劳动者的职业成长”分段
式培养对中职和高职立交桥的有效搭建及中等职
业教育和高等职业教育的长足发展起到了极大的
推动作用。
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三、“3+2”中高职衔接的界定
中高职衔接包括五年一贯制、对口单招、
自主招生等几种类型，
“3+2”中高职三二分段制、
都是国家承认的全日制大学专科学历教育。五年
一贯制又称“‘3+2’连续式中高职衔接教育”，即初
中应届毕业生达到录取成绩后，直接进入高等职
中职学习和高职
业学校学习，进行一贯制的培养，
“对口升学”，是
学习在同一所学校；对口单招又称
指相关高职院校专门面向中等职业学校选拔优秀
自主招生又称“自
学生进入高职院校学习的考试；
由试点高校根
主选拔”，即高职自主招生的考试，
据本校培养目标和学科专业的要求，自主决定考
试具体方案，组织对考生进行文化课和综合素质
测评，三年在中职院校学习，三年在高职院校学
习；“3+2”中高职三二分段制是由部分重点中专学
校和高等职业技术学院经省有关部门批准举办、
毕业后发省教育
招收应届初中毕业生，学制五年，
厅验印的大专文凭。三二分段制学生需在中专学
成
习阶段参加“三二分段”中职升高职统一考试，
绩合格者转入高等院校完成两年大专学习，毕业
“3
+2”发大专文凭。本文研究的中高职衔接即指
。
“‘3+2’中高职三二分段制学习形式”
目前，为了扩大生源，各中职与高职院校都不
遗余力地大力宣传“3+2”中高职衔接，中职学生升
“3
+2”入高职的意愿也促成了中高职衔接一片大
“
3+2”好的局面。但在实际运行中，中高职衔接要
从形式和接口上做到职业教育的无缝衔接，在内
涵发展上还存在诸多问题。本文通过调研湖北省
“3
+2”各地市、州内普通中高职院校中高职衔接专
业的实际运行情况，分析了存在的问题及产生问
“3
+2”题的原因，探索了提升中高职衔接人才培养
质量的有效策略。
四、“3+2”分段式中高职衔接教育存在的问题
《“3
+2”陈启新等人在中高职衔接教育综述》
“3
+2”一文中梳理了当前分段式教育中存在的普
遍问题，集中表现为：一是中高职人才培养目标定
二是中高职合作专
位模糊，教学目标衔接不到位；
的现象；三是中
业人才培养方案存在“形合神离”
四是教学管
高职教学计划脱节，课程衔接不紧密；
五是中职学生没有升
理不衔接，有生源流失现象；
学压力和就业压力，学习动力不足等五项原因
[２]
。
吕健在《“3+2”中高职分段培养存在的问题及对
策》一文中也提到“3+2”中高职分段教育存在人才
以及教学管
培养“两张皮”，中职学校间各自为政，
等问题
[３]
。理“不同轨”
笔者所在学校从2014年开始选择旅游管理专
“3
+2”业和酒店管理专业与中职学校开展中高职
也面临较多的问题。为
衔接教育，几年实践下来，
高职
完成相关课题研究，笔者走访了宜昌市各中、
院校，并通过开会及个别询问等方式了解湖北省
内其他高职院校及相应中职学校，发现在湖北省
“3
+2”各地市、州高职院校中高职衔接教育中主要
存在以下三个问题。
1.生源流失严重。中职学校以“3+2”名义招来
的学生，经过三年学习，能够升入相应高职院校的
考取到本
人寥寥无几。一部分学生参加技能高考，
科院校就读，一部分学生走了单招到国家示范高
等职业院校就读，还有一部分学生不愿意继续深
“3
+2”造，选择直接就业。以笔者所在院校第一届
流失率高达80%。
转段学生为例，
2.中高职在课程设置上没有达成共识。由高
职主导的五年制人才培养方案在中职教育阶段并
没有得到有效实施，中职学校仍按其自身的模式
学生从
开展教学，从而造成课程重复设置等问题。
很多
中职升入高职后，普遍反映课程开设不合理，
课程都是重复学习，提出离校提前实习的想法。以
旅游管理和酒店管理专业为例，有些旅游管理专
升
业的学生在中职阶段就取得了导游资格证书，
到高职以后，教学课程还是围绕导游考证开设，学
生产生了厌学情绪。而有些酒店管理专业的学生
在中职期间就在全省技能大赛中取得了较好成
绩，到了高职院校后，还是要以实践操作技能为主
线来学习相关课程，感到教学内容雷同。
3.“3+2”中高职衔接在管理上不规范。
虽然理
“3
+2”论上是培养模式，但在实际操作过程中常常
“2.5
+2.5”
“2
+3”表现为和等多种模式共存的现象。
同一所高职院校的同一个专业，因为招收的学生来
但他们
自不同中职学校，学生到校时间存在差异，
这给教学
有可能并入同一个班级进行学习和管理，
评价带来很大的不便，也给同学之间的交流带来较
如不加以
大的障碍，这些直接导致管理难度加大，
规范，很难保证人才培养质量。
“
3+2”五、中高职衔接存在问题的原因分析
学生，
通过调研走访相关中高职院校的老师、
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第14期
高小芹“3+2”中高职衔接教育研究
笔者对信息进行分析整理，发现“3+2”中高职衔接
教育出现以上问题主要是基于以下四方面原因。
“3
+2”1.中高职院校对中高职衔接教育的意
义认识不足。对于中职学校来说，他们只是把
“3+2”作为一种招生策略，达到招生目的后对这些
国家
学生将来能否到对应高职学校读书并不在意。
“3
+2”设计中高职衔接是从职业教育人才发展的
需要出发，为地方经济发展急需的高技术技能型人
应当深刻理解并
才提供培养途径，作为中职学校，
予以执行，而不是听之任之。高职院校也不能高高
“
3+2”在上，理所当然地认为不通过自身努力，招
在这个过程
收的学生就会乖乖地到高职学校学习。
发挥引领
中，高职院校要加强对中职学校的指导，
“3
+2”和辐射作用，吸引更多中职的学生到高职院
校就读。
2.中高职院校老师、学生之间沟通和交流不
这
够。因为中高职老师之间没有大量有效的沟通，
人才
就造成了双方在人才培养目标确立上有偏差，
以及任课老师对课程标准
培养方案制订不合实际，
认识不统一、中高职院校重复开设课程的情况，这
中高职学
些都影响了中高职衔接教育的教学质量；
生之间交流不够，客观上造成学生对高职院校不了
在此情况下，中
解，对口高职学校对其吸引力不够，
职学生毕业选择时容易受到其他信息干扰，而放弃
造成学生的流失。
就读相应的高职院校，
3.“3+2”中高职衔接工作管理不到位。首先，
教育行政管理部门对“3+2”中高职衔接工作管理
力度不够，对于是否转段，转段后的教育教学衔接
这种情
是否到位，没有相关的制度和规范。目前，
况有了一定的改变。2018年10月，湖北省教育厅派
州“3
+2”出了专门的巡查组对各地市、中高职衔接
工作展开了全面巡查，对出现的问题和取得的成
这对全省“3
+2”绩一一反馈上报，中高职衔接工作
联合举办“3
+2”起到了极大的推动作用。其次，中
高职衔接的相关中高职学校对“3+2”的教学和学
高职院校，只
生管理没有花大力气抓。有些中职、
将“3+2”中高职衔接教育作为一项招生工作来抓，
学校在管理上重视程度不够，无论是教学还是学
生管理都与普通班没有任何区别，没有制订相应
课程计划和管理制度，或者制订的计划和制度没
有执行。
“3
+2”4.中高职院校及相关部门对中高职衔
接研究不深入。“3+2”中高职衔接教育作为一种新
型的教育模式，对中高职学校、学生和国家都有
利。一方面，广大中职学生在职业生涯发展中既节
学历
约时间，又能够在知识和技能上进一步积累，
上继续深造；另一方面，中职学校可以招到优质的
可以为国家更
初中毕业生，高职学校生源有保障，
好地培养企业需要的高素质技能型人才。这样一
项好事，中高职院校及相关部门对“3+2”中高职衔
接研究不够深入，表现为对其人才培养方案调研
相关课程研究、教
不足，对毕业生跟踪调查不足，
学模式研究投入的人力和时间不足。
六、提高“3+2”中高职衔接有效性的途径
1.提前做好联合招生宣传。从招生宣传开始，
高职院校就要派专业老师深入中职院校共同做好
学生专业的选定，为入选相关专业的学生做好未
来五年的学习计划和将来就业的职业规划。初中
毕业生年龄尚小，对于未来学习什么专业还没有
“3
+2”较全面和深刻的认识，虽然选择了某专业的
这就需要高职院
学习，但对该专业并不十分了解，
校老师为学生做好专业介绍和未来职业规划。同
时，还可以邀请企业中同行业的精英到中职学校
培养
对“3+2”学生做企业文化和职业精神的引导，
学生的职业意识，真正做到校企协同育人。
2.认真做好中高职一体化人才培养方案并严
充分调
格实施。要充分调研中职学校的教学实际，
研相应企业的需求，共同明确中职阶段和高职阶
段在目标定位上的区别，各自完成相应阶段的教
使“3
+2”育教学目标，教学呈现出从低一级目标向
高一级目标递进的关系。在课程体系构建上要充
尤其要
分论证，科学设置，避免出现重复和遗漏，
重点研究实践课程体系，使学生的技能水平从基
要按照教育部提
础到提升，有一定的区别和递进。
出的职业院校“学历证书+若干职业技能等级证
“1
+X”
分专业认真研究
书”（简称）制度试点改革，
使“3
+2”并创新人才培养模式，培养模式真正切合
学生实际，体现中高职衔接教育在技能培养和职
业精神塑造上的优势，为社会培养真正需要的高
素质技能型人才，真正成为国家职业教育体系的
重要支撑和重要形式。
沟通和交流。
3.扎实做好中高职师资的培训、
定期分专业举行骨干教师培训，召开中高职衔接
教学研讨会议，进行思想的统一和教学内容的核
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教育教学论坛
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对，以达到预定的教学目标；开展中高职学校教师
加深了解；每年举
结对拜师活动，通过互结对子，
行中高职学校教学质量汇报交流，可以采取学生
展示成
教学成果汇报和老师教学能力PK等形式，
定期召开“3
+2”果，向优秀看齐；中高职衔接教育
座谈等多种形式开展交
教师研讨交流会，以论文、
流学习，提升水平。
深度开展产教
4.充分利用企业的行业资源，
职业教育
融合。职业教育离不开企业行业的参与，
因此，在
培养的人才最终要服务于产业行业发展。
包
“3+2”中高职教育的过程中要加强与企业融合，
括与企业联合招生，与企业共同开展工学交替的
学校教师双导
实践操作能力培养，实行企业师傅、
充分利用“3
+2”师人才培养机制等，学生在职业教
让企业师傅走进课堂，
育阶段学习时间长的优势，
让企业文化融入课堂，以浸润的方式培育学生的
打通学生的
工匠精神，不断提升学生的技能水平，
就业通道。在产教融合过程中探索订单式培养和
并在“3
+2”现代学徒制培养等校企深度合作模式，
分段式中高职衔接教育中贯通应用
[４]
。
“3
+2”
要创
5.加强对中高职衔接教育的管理。
一是高职
新管理模式，以管理提升人才培养质量。
院校对“3+2”学生进行全过程管理，从学生进入中
职学校起，高职学校就应选派专人配合中职院校
的班主任对这些学生进行管理，每个月定期到中
生活、
职学校跟学生见面，解答学生对未来学习、
实习、工作等方面的疑惑，每学期组织学生到高职
摸
院校体验大学生活，让未来的大学生活看得见，
得着；二是高职学校应对“3+2”学生进行全方位管
见面，加深了解；对
理，包括与学生家长进行沟通、
对困难学生进行帮扶等
优秀学生进行表彰、奖励，
多种形式；三是对于三年后确实想直接就业的学
生，职能部门可以创新管理模式，试行弹性制管
理，即学生通过转段考试后，保留这部分学生的
“3+2”学籍，如果这些学生就业后3年内还想继续
还可以根据学生就
学习，可以申请恢复大专学籍；
网络空间学习等灵
业的实际情况，采取线上教学、
活的信息技术手段完成大专学习。
七、结语
“3+2”分段式中高职衔接教育在国家职业教
育体系构建中具有重要意义，学生从中职升到高
各
职学习深造是我国未来职业教育发展的方向，
中高职院校和教育主管部门要高度重视，携手共
同做好分段式中高职衔接教育的各项工作，真正
使国家这一好的设想落到实处，为推动职业教育
高质量发展助力。
参考文献
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易红燕［
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224-226.
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J］［4］吴建洪.基于现代学徒制的中高职衔接要素解析.职
教通讯,2016(5):5-8.
StudyontheConvergenceof"3+2"EducationModelofSecondaryVocationalEducationandHigher
VocationalEducation:AStudyBasedontheEmpiricalAnalysisofYichangCity
GAOXiao-qin
(CollegeofHotelManagementandCuisine,ThreeGorgesTourismPolytechnicCollege,Yichang,Hubei
443000,China)
Abstract:Throughtheinvestigationofthe"3+2"educationmodelofsecondaryvocationaleducationand
highervocationaleducationcarriedoutinthehighervocationalcollegesofthesurroundingcountiesofYichang
Cityandthestudyofagreatdealofliterature,thisstudyfindsthreemajorproblemsinthe"3+2"educationmodel,
thatis,seriouslossofstudents,ermakesan
analysisofthecausesoftheseproblems,sortsoutfourmainreasons,andputsforwardfiveeffectivewaystolinkup
thesecondaryvocationaleducationandhighervocationaleducationaccordingtotheactualsituation:doingagood
jobinjointenrollmentpublicityinadvance;formulatingintegratedtrainingprogramsandcarryingthemoutstrictly;
doingagoodjobinteachertraining,communicationandexchange;promotingthecooperationbetweenindustry
andeducation;strengtheningthemanagementof"3+2"educationmodelofsecondaryvocationaleducationand
highervocationaleducation.
Keywords:"3+2";convergenceofsecondaryvocationaleducationandhighervocationaleducation;empirical
analysis;YichangCity
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