2024年4月22日发(作者：许昌市人民政府)
LOQUJIANSHE
2021
年第
10
期
新时代应用型高校大学生社会主义
核心价值观培育的实践进路
-----
以大学生多元价值取向思维为视域
杜
W
［
提要
］
陀勺-弘学宅亿的硝主.丸眄吃离校在社会主义核心价值观的培育上要有新的思考
。
以
社会主义核心价值观为根本遵循
，
以应用型高校大学生多元价值取向为视域
，
以塑造大学精神为着
力点
，
将社会主义核心价值观的培育纳入到大学课程思政教学工作中
，
并贯穿于大学生各门课程的
学习
、
日常工作
、
生活、
实践与择业中
，
以此培育应用型高校大学生的多元价值取向思维
，
这是社会
［
关键诃
］
丸門
髙X大学土
：
肢心
金
仕观培育;多元价值取向
；
实践进路
［
作者简介］
杜桶
，
南昌师范学院副教授
，
研究方向为高等教育管理
；
（
江西南昌
330032
）
［
基金项目
］
江西省社会科学规划项目
“
新时代应用型高校大学生社会主义核心价值观培育研
究
—
—
以大学生多元价值取向为视域
"
（
18KS20
）
习 总书记在党的十九大报告中指
识基础与学习能力有差距
，
能够获得一份应
用类型的普通工作是其上大学的现实价值追
出
：
“
要以培养担当民族复兴大任的时代新人
为着眼点
，
强化教育引导
、
实践养成
、
制度保
求
。
围绕这一追求
，
部分大学生会呈现诸如有
障
,
发挥社会主义核心价值观对国民教育
、
精
选择性地进行课程学习
、
不愿意参加课外活
动
、
人际交往能力不足
、
有选择地参与团队组
织工作
、
就业选择目标不切实际等多元价值
神文明创建
、
精神文化产品创作生产传播的
引领作用
，
把社会主义核心价值观融入社会
发展各方面
，
转化为人们的情感认同和行为
取向方面的现实问题
。
因而
，
培育社会主义核
习惯
。
”
这一重要论断
，
回答了进入新时代后,
心价值观
，
必须关注应用型高校大学生的多
元价值取向思维
。
教育应该
“
培养什么人
、
如何培养人
”
的根本
问题
，
指明了社会主义核心价值观培育的根
本目标和途径
。
应用型高校对大学生社会主义核心价值
观的培育
，
必须是全员培育
、
全过程培育
、
全
随着办学定位的确立
，
应用型高校在社
会主义核心价值观的培育上要有新的思考
。
课程培育
，
形成协同培育格局
，
产生协同培育
效应
，
使得社会主义核心价值观深入大学生
相对研究型大学而言
，
这类高校大学生的知
68
的内心深处
，
使其产生情感认同
，
并把这种情
新时代应用型高校大学生社会主义核心价值观培育的实践进路
—
—
以大学生多元价值取向思维为视域
感认同转化为行为习惯
，
形成正确的多元价
人才培养特色所在
，
也是应用型高校开展大学
生社会主义核心价值观培育工作并形成大学
生多元价值取向思维的着力点
。
值取向思维
。
一
、
将社会主义核心价值观的培育贯穿于
应用型高校大学精神凝炼的过程中
以社会主义核心价值观为根本遵循
，
以
最后,塑造大学精神
，
是培育社会主义核
心价值观和培育应用型高校大学生正确的多
塑造大学精神为着力点
，
在培育大学精神的
过程中
，
使应用型高校大学生对社会主义核
元价值取向思维的重要实践途径
。
应用型高
校大学精神的塑造
，
具体在人才培养
、
科学研
心价值观产生情感认同
，
达到培育应用型高
校大学生的社会主义核心价值观和培养正确
究
、
服务社会和文化传承等四方面工作实践
过程中加以实施与提炼
。
在这一过程中
，
人才
培养定位是大学精神实施与提炼的关键
，
即
的多元价值取向思维的目的
。
首先
，
在新时代
，
社会主义核心价值观是
培养什么样规格的人
。
要把握好这个问题
，
必
须关注两个方面
：
一是用什么样的价值观指
应用型高校对大学生实施价值观教育的根本
指南
。
社会主义核心价值观从国家层面上凝
导人才培养定位的设定
；
二是如何满足大学
生的现实多元价值需求
，
也就是说必须培养
炼出富强
、
民主
、
文明与和谐的核心价值目
标
；
从社会层面凝炼出自由
、
平等
、
公正与法
出符合中国特色社会主义核心价值观要求的
社会人才
，
又要让大学生在大学学习期间有
获得感
、
有荣耀感
,
使他们能运用学习到的能
力服务于社会
，
并能得到社会的认可
。
人才培
治的核心价值取向
；
从公民层面凝炼出爱国
、
敬业
、
诚信与友善的核心价值准则
。
社会主义
核心价值观是中国共产党人领导中国人民经
过长期的革命斗争与社会主义建设中凝炼出
来的
，
是中国人民的价值选择,是中国全体公
民多元价值取向的根本遵循
。
应用型高校应
养定位确定之后
，
大学精神的实施与提炼还
体现在人才培养目标
、
人才培养方案
、
人才培
养过程
、
教师队伍建设
、
教学方法与手段
、
教
学评价与管理
、
校园文化建设等各项工作计
该按照社会主义核心价值观的要求
，
根据人
才培养目标和大学生学习的实际情况
，
进一
步加强社会主义核心价值观的培育工作
，
使
划的制定与实施中
。毫无疑问
，
大学精神的实
施与提炼
，
必须以社会主义核心价值观为根
大学生建立起正确的多元价值取向思维
。
本遵循
，
必须以应用型高校大学生的多元价
值取向思维为出发点
。
其次
,
大学精神是大学办学特色与大学生
多元价值取向的重要呈现
。
大学精神是大学在
二
、
将社会主义核心价值观的培育贯穿于
应用型高校课程思政的教学工作中
课程思政是应用型高校对大学生进行思
自身存在与历史发展过程中
，
共同修身
、
研究
与实践所形成的具有鲜明特色的核心文化
。
它
体现了大学的人文关怀
、
真理追求和学术自由
想政治教育的主要阵地
，
通过课程教与学的
的价值取向
。
什么样的大学精神
，
就有什么样
的大学办学特色,学生就会有什么样的价值取
向思维
。
大学精神是社会主义核心价值观在高
全域覆盖
，
从各类课程内容与实施的角度
，
呈
现出社会主义核心价值观培育的现实价值
，
以此潜移默化地使应用型高校大学生对社会
校具体实践的结果
，
是应用型高校办学思想与
69
主义核心价值观产生情感认同
，
并形成正确
.#@M.i<2021.10
的多元价值取向思维
。
首先
,
将社会主义核心价值观的培育纳入
到大学课程思政教学工作中
，
引导应用型高校
大学生多元价值取向思维的形成
。
当前
，
课程
参与
,
让每门课程都能使大学生有获得感
,
让
每门课程都能满足大学生的现实需求
；
另一
方面
，
应用型高校要将社会主义核心价值观
的培育融入到每一门课程的教学实践中
，
既
要在课程教学中体现出社会主义核心价值观
思政是课程教学中的基本要求
，
目的是立德树
人
,
以德为先
,
以此加强对学生世界观
、
人生观
和价值观的教育
。
将社会主义核心价值观的培
育纳入大学课程思政教学工作中
，
就是要将社
的理论思维
，
又要使大学生在课程学习中获
得现实价值需求
，
以此形成大学生正确的多
元价值取向思维
。
会主义核心价值观融入到大学学习阶段的各
三
、
将社会主义核心价值观的培育贯穿于
应用型高校大学生的自我管理工作与日常生
活中
自我管理工作与日常生活是应用型高校
门课程中
，
形成立体化
、
协同化的培育格局，
积
极引导大学生建立国家价值目标
、
社会价值取
向和公民价值准则意识
，
以此潜移默化
、
润物
无声地对大学生的多元价值取向思维产生积
极影响
。
人才培养的重要环节
，
也是对大学生进行思
想政治教育的重要阵地
。
加强大学生在自我
管理工作与日常生活中的思想政治引导
，
可
以与课程思政相呼应
，
以此潜移默化地使应
其次
，
将社会主义核心价值观的培育贯
穿于大学生各门课程的学习中
，
以此培育应
用型高校大学生的多元价值取向思维
。
在应
用型高校四年学制中
，
根据应用型高校培养
用型高校大学生对社会主义核心价值观产生
情感认同,并形成正确的多元价值取向思维
。
首先,在大学生的自我管理工作中培育社
具有基础理论知识
、
掌握基本应用技能和具
有一定行业素养的人才要求
，
其课程具有门
类设计较多
、
基础理论丰富和应用性强的特
会主义核心价值观
,
培养正确的多元价值取向
思维
。
在应用型高校这个小社会中
，
大学生在
征
。
从教学实践来看
，
部分大学生在课程学习
上存在
“
有的放矢
”
现象
，
即有选择性地完成
课程学习
，
具体表现在对思想政治类课程
、
公
校工作主要有班级管理
、
自我管理
、
思想管
理
、
学习管理
、
纪律管理
、
体育管理
、
劳动管
理
、
活动管理
、
社团管理等
，
内容非常丰富
。
在
共通识类课程
、
横向文化联系类课程等不太
这些日常管理工作中
，
大学生如何参与其中
？
感兴趣
，
但对专业基础类课程与专业应用类
课程的学习比较重视等
，
导致学生的基础理
是积极地选择管理者的角色
，
亦或是选择被
管理的角色?是积极地参与各项管理工作
，
亦
或是被动接受管理工作
？
是有选择性地参与
论知识不扎实和知识结构不完整
，
这对大学
生世界观
、
人才观
、
价值观的形成产生重大影
响
，
不符合中国特色社会主义人才培养的价
管理工作
，
还是主动接受管理者安排的工作
等等
，
不同的选择反映出大学生不同的价值
取向思维
。
有的大学生主动请缨担任班级管
值观
。
从这些现象来看
，
主要原因还是大学生
在多元价值取向思维上出现了偏差
。
因而
，
一
理工作
，
有的大学生主动承担学习管理任务
，
方面应用型高校要加强课程建设工作和教学
有的大学生积极接受日常管理工作安排
，
且
管理工作
，
让每门课程都能吸引大学生积极
对工作不挑剔
、
不抱怨
，
这类学生表现出了服
70
新时代应用型高校大学生社会主义核心价值观培育的实践进路—
—
以大学生多元价值取向思维为视域
务
、
担当
、
奉献的价值取向
；
有些大学生对班
应用型高校大学生的实践环节与择业环节中
实践,是应用型高校培养大学生实际工作
能力不可或缺的环节;择业
，
是大学生四年学
级管理工作持事不关己的态度
，
常挑选有利
于个人利益的工作
，
有的大学生不愿意做服
务集体与他人的工作
，
有的学生甚至拒绝配
习的归宿所在
。
在实践过程与择业过程中
，
用
合班级管理者安排的工作等等
，
这类学生表
现出了狭隘
、
自私
、
个人价值至上的价值取向
思维
。
将社会主义核心价值观的培育贯穿于
社会主义核心价值观理论做思想指导
，
可以
提高大学生对实践的意义
、
目的与方法的认
识,可以增强大学生的职业意识
、
职业能力与
对现实需求进行正确选择的能力
，
也可以使大
大学生自我管理工作中
，
既能达到传播社会
主义核心价值观的目的
，
又能起到培育大学
生正确的多元价值取向思维的目的
。
学生对社会主义核心价值观产生情感认同
，
并形成正确的多元价值取向思维
。
首先,在大学生的实践环节中培育社会主
其次
，
在大学生的日常生活中培育社会主
义核心价值观
，
培养正确的多元价值取向思
义核心价值观
，
培养正确的多元价值取向思
维
。
大学生活是培养大学生个体独立意识
、
独
维
。
大学的实践环节是课程学习内容的进一步
延伸
，
是运用能力解决实际问题的重要环节
。
实践内容大致分为两个方面:一是专业能力的
立能力的基础阶段
，
包含有独立生存意识与能
力
、
独立交往意识与能力
、
独立选择与解决问
题的意识与能力以及相互帮助的意识与能力
实践
;
二是社会实践
。
专业能力实践
，
是大学生
等
。
在这些独立意识与能力的形成过程中
，
用
什么样的意识形态理论对大学生进行引导
，
直
在四年中所学习的专业基本理论与技能在相
对应专业领域中的应用
；
而社会实践
,
则是大
学生在大学这个小社会环境中的学习
、
工作与
接关系到人才培养的本质目标及其人才的质
量
。
在大学生日常生活这个环节中
，
如果在意
识形态上不抓住培育与引导
，
学生在生存
、
交
生活而积累的经验
，
在国家这个大社会中的具
体应用
，
如对国家的认同
、
爱国情怀
、
公民道德
往、
选择
、
互助等方面的意识必然缺失
，
诸如
修养
、
对法治的敬畏
、
对社会价值与个人价值
的判断
、
对职业与同事的态度等等
。
专业能力
实践与社会实践环节能体现出应用型高校大
“
孤僻
”
“
依赖
”
“
胆怯
”
“
障碍
”
“
冷漠
”
等人格缺
陷现象就不可避免;应对社会实际问题的能力
上存在不足
，
也就必然没有历史使命与责任担
学生的主要毕业要求
，
也能反映出大学生的多
元价值取向思维
。
在选择什么样的职业进行实
践、
怎样实践等方面
，
大学生也面临重要的选
当意识及其能力
。
在大学生的日常生活中
，
要
用社会主义核心价值观理论作为其思想意识
形态理论教育的重要内容
，
培养其健全的人格
择
。
这种选择可以将大学生的个人价值取向思
维淋漓尽致地呈现
。
因此
，
在这个环节中
,
没有
与解决实际问题的正确思维与能力
，
这必然会
使学生形成正确的国家与社会层面的价值观,
好的思想理论指导
，
大学生就可能在多元价值
以及个人层面的多元价值取向思维
。
因此
，
重
视和关注大学生的日常生活环节的思想政治
教育工作,特别具有现实意义
。
取向思维中出现偏差
，
可能导致在实践中出现
不符合人才培养目标要求的情况
。
因此
，
要将
社会主义核心价值观理论贯穿在大学生的实
践环节中
，
用正确的理论指导大学生进行实
71
四
、
将社会主义核心价值观的培育贯穿于
.#@M.i<2021.10
践
，
使大学生对社会主义核心价值观产生情
感认同
，
并形成正确的多元价值取向思维
。
值判断
。
社会主义核心价值观的培育理念是在
关注大学生多元价值取向前提下进行协同育
其次,在大学生的择业环节中培育社会主
义核心价值观
，
培养正确的多元价值取向思
人
。
以应用型高校大学生多元价值取向思维为
视域
，
以塑造大学精神为着力点
，
将社会主义
维
。
大学学业结束后面临择业问题
，
具体应该
如何选择职业
，
这对大学生提出了考验
。
就应
用型高校中的多数学生而言
，
应用型的培养定
位与择业目标定位已经确定
，
但面对社会提供
核心价值观的培育贯穿于应用型高校人才培
养的全过程中
，
这是社会主义核心价值观培育
的实践进路所在
。
的就业岗位
，
选择时却会出现诸女口
“
好高彗远
”
［
参考文献
］
“
不切实际
”
“
眼高手低
”
“
挑三拣四
”
“
不知所
［
1
］
郭建宁.社会主义核心价值观基本内容释义
［
M
］
.
北京:人民出版社
,2014.
措
”
等现象,部分学生最后可能导致
“
毕业
”
即
“
失业
”
的现象发生
。
大学生合理地选择理想职
［2
］
徐斌.社会主义核心价值观培育与认同机制
研究
［
M
］
.
广州:广东经济出版社
,2019.
业可以理解
，
但远离实际地追求所谓
“
理想职
业
”
则不可行
。
出现上述现象是大学生在多元
［
3
］
朱晨静.日常生活视域中社会主义核心价值
体系认同研究
［
D
］
.
苏州大学
,2012.
价值取向思维上出现了偏差
。
因此
，
在择业环
节中
，
应用型高校要结合大学生的择业需求,
［
4
］
陈华文.立德树人维度下的大学生社会主义
核心价值观教育研究
［
D
］
.
中国地质大学
，
2016.
有针对性地加强社会主义核心价值观的培育
,
［5
］
王洁.当代大学生核心价值观与价值取向辨
析
［
J
］
.
思想理论教育
,2014,(1).
培养正确的多元价值取向思维
，
帮助学生建
立正确
、
健康的职业观和择业观
。
［
6
］
杜抚黄池.论大学精神与教师品质
［
J
］
.
江西
教育学院学报
,2013,(6).
新时代加强应用型高校大学生社会主义
核心价值观的培育工作,其本质目的就是使大
学生建立起中国特色社会主义世界观
、
人生观
［7
］
王学俭.新时代如何培育和践行社会主义核
心价值观
［
J
］.
人民论坛
,2017,(12).
和价值观
。
社会主义核心价值观的培育要与大
学生的多元价值取向思维紧密相连
，
在培育过
［
8
］
戴木才.新时代培育和践行社会主义核心价
值观的重要遵循
［
EB/OL
］
.
/
程中必须关注大学生个体多元价值取向思维
opinion/theory/2017-10/23/content_.
［
责任编辑
：
熊文瑾
］
的建立
,
使其在进入社会后能够做出正确的价
72